如何教好小学三年级的作文

如何教好小学三年级的作文
如何教好小学三年级的作文

如何教好小学三年级的作文
小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中,小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”这就是说在作文教学中,既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练,又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力.作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动.作文教学的内容十分广泛,它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识,还包括训练与培养学生的作文能力,因此小学生作文,能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平.而我们的三年级学生的生活经历并不怎么丰富,接触写作的机会不多,究竟应该怎样才能教好三年级的作文呢?我特意进行了一些研究.\x0d一、学生写作能力的发展必然导致问题的出现：\x0d从新课程标准我们可以看出,作文教学是按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求,从看图说话到看图写话,再到命题作文,从写一句话到写一段话,再到写一篇文章,但说和写不截然分开,而是交错进行.不少学生每逢写作总是要冥思苦想好半天还是难以下笔,就像一段顺口溜所说的：“提起作文直摇头,看到题目皱眉头,打开本子咬笔头,想了半天没开头.”根据调查结果显示,大部分学生作文时,往往会出现这样一些问题：1、写作积极性不高,每次老师布置下一篇作文的写作任务,学生总是一拖再拖,不到不得已不交卷,或是不知道该如何下笔而又分明有很多东西可以写,并且想写,就像茶壶里煮饺子,肚子里有就是写不出来；2、很多文章空洞无物,想象力、创造力缺乏；3、文章言平词乏,或是造词生涩,缺乏美感.\x0d二、解决这些问题的方法：\x0d1、努力培养学生的写作兴趣.\x0d兴趣是最好的老师,是推动人们求知的一种力量,兴趣可以打开情感的闸门,点燃灵感的火花.兴趣表现在写作上就是写作者积极探索写作规律,表露某种情感的一种认识倾向.这种认识倾向是作者经常对身边的人、事、物、理、情给与优先考虑,并且产生反映这些人、事、物、理、情的心理.这种兴趣有了一定量的积累,就能转化为写作动机.因此,作文教学应加强学生写作兴趣量的积累,促使其直接转化为动机,真正做到变学生的“要我写”为“我要写”.①\x0d在作文教学中,我从正面引导学生,善于从每一篇作文中发扬该的表扬的地方,并大力表扬、鼓励学生说出自己独立的见解和内心想法,引导学生观察喜好的任何事,去发现可感之物,使学生有东西可写.我要求学生每周写一篇观察笔记,观察笔记可以是对一件事物的叙述、对一个人物的刻画、对一个景物的描绘,也可以是一点感受、一段对话,还可以要求学生从身边的人和物写起,从自我写起,使学生乐于写,即千方百计地让学生写自己熟悉的人和物,反映自己经历的生活,描绘自己喜欢的景致,抒发自己乐于抒发的情感,说自己有兴致说的话,谈论自己热衷谈论而又能谈出个“道道”的理,这样极大地激发学生的表达情趣,为进行真情实感的作文打下“伏笔”,让美丽的生活激发学生的写作灵感.②\x0d我确定一些与学生的生活近而且能够引起学生共鸣的题材,让学生进行习作训练.每次学校组织春游或秋游后,我总会布置题为《快乐的一天》、《难忘的一天》的作文,任由学生写自己今天最喜欢玩的游戏、参观过而且记忆很深的地方、看到的各种有趣或者是奇怪的事情.考试以后,我又布置了《考试后》或《试卷下发后》的作文,让他们记下当时的感受.因为学生有了自己的亲身经历,所以这样的内容,特别容易拨动学生心弦,他们自然乐意写,写出来的东西也就自然有了真情,因此,每次都有不少出彩的文章.③\x0d进行生动有趣的作文修改,也能提高学生的写作兴趣,文章是改出来的,我还注意引导学生修改作文,让学生人人动手,个个参与,这既是新课程改革的要求,又是提高学生作文兴趣的方法.在老师的指导下,对他人或自己的作文进行修改,你的改几次,你帮别人改几次,几个人帮你改,这样容易使学生获得成就感与新鲜感.这些感受将是学生作文的催化剂,它能帮助学生在作文训练时形成一种有效动力,这种有效动力将引导学生的习作从自然状态上升到自由状态.④\x0d对学生写作适时地予以激励,使学生写得更好.对于写得不好的作文,不能“判死刑”,而应指出其不足后找出一两个闪光点予以表扬,这样能激发作文不好的学生继续作文的愿望,使起不失去写作文的信心,从而达到提高写作水平的目的.夸美纽斯在《大教学论》中曾这样说过：“在初春的时候,植物还很幼小娇嫩,那时太阳并不灼烤它们,它只给它们温暖,逐渐地使它们变茂盛,不到它们完全长大结果,不把它的全辐热力放射出来.园丁也用同样的原则,不把修枝的剪子用到没有成熟的植物上去.”我们认为“修枝”是必要的,“爱”应是出发点,“给予温暖”是最基本原则.小学三年级学生对自己习作有强烈的“表现”欲望,希望自己习作能得到理解、认可、赞同.因此,作文教学中老师要发掘学生习作的闪光点,多加鼓励.出优秀专刊、作文展评、作文竞赛,这样学生充分展示了自己的成绩、智慧,赢得了他人的尊重,精神上享受了一种从未有过的满足,从而形成“再写作”的动机,写作兴趣的以增强,写作水平也得以提高.记得有一次,班上的何嘉真向《语文报》投稿了,后来报社向学校寄来了获奖证书和奖品,经我在全班颁发证书和奖品以后,她的写作兴趣日益浓厚,同时也带动了班上的一大批同学.\x0d2、积极培养学生的写作创造想象力.\x0d国外十分重视对学生想象力的培养.日本学者认为：想象与创造有关,发展想象力是为发展创造力打下基础,因此,他们把丰富想象力的阅读、写作指导为语文教学的基本方向.想象是人的一种复杂的心理过程,是人“对于不是眼前的、未知的事物想出它的具体形象或实际情形”；想象力是人“在视觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的能力”,创造想象是根据一定的目的、任务,在头脑中对已有的表象进行加工改造,独立地创造出前所未有的新形象的过程.创造性是创造想象的基本特征,新颖、独特是创造想象新形象的特点.\x0d①我根据学生特定的年龄阶段的水平因势利导,循序渐进,拓展创造想象.第一步先让学生模仿着写童话,接着再将某些著名的段落进行扩写或改写,或把故事改成散文,帮助领会文意或诗意,在讲解和分析中使学生头脑再现是文所描述的形象,指导他们进行加工、改造,创造出新的意象,再用文字真实地表达出来.第二步是诱发学生大胆地进行续写或自觉地、主动地开展创造想象.让学生最大限度地观察、感受、领悟生活,用正确的价值观去评价事物,让创造想象在表象的王国里任意驰骋,构建出奇特的意象,写出声情并茂的文章.比如,在学完《假如》一课以后,我要求学生自己仿照着写,学生们大都写得不错,有学生写道：假如/我有一支马良的神笔,/我要帮贫困山区的孩子/画一座很美很美的校园,/让他们都能/坐在宽敞明亮的教室里读书.还有的学生写道：假如/我有一支马良的神笔,/我要画很多很多的鸽子,/让这个世界/永远和平.大部分孩子都写出了自己的美好愿望,还有不少惊喜呢!\x0d②说写未来,激发遐想,发展积极幻想.幻想是个人对所希望的未来事物的现象,他是创造想象的一种特殊形式,也是创造新形象的过程.幻想体现个人的愿望,它所产生的是人所向往的事物新形象.幻想指向与比较遥远的未来,与创造活动没有直接联系.但是,积极的幻想对于人的工作和活动来说是一种强大的推动力,如科学幻想常是创造发明的先导.我有时也会开展“科幻”征文赛,激励学生在现实生活的基础上去幻想未来的一切,让“折叠屋”、“长翅膀的（陆、海、空）车”、“隐形衣”等等一些日常生活中难以出现的词语或形象出现在学生的习作中.\x0d3、同时对学生进行写作审美指导.\x0d小学生审美经验虽然不多,但也绝不是一张白纸.在作文教学中,我注重结合具体内容,引导学生选择角度,用自己的经验补充和丰富形象,再创造出新的审美意象来.在培养学生对自然界的美的感悟时,让学生发现大自然的美,欣赏大自然的美,使他们自觉地学习运用优美的语言来描绘大自然.绚丽的朝霞、落日的余辉、灿烂的星空、雨后的绿树、万紫千红的花朵、欢蹦乱叫的鸟雀等等,在作文教学时把学生带进大自然的某一处景中感受生活情致的美,抒发自己的情感,在感悟和描绘大自然的美的过程中,学生不知不觉地感受到美的熏陶,从而激发学生对祖国壮丽山河的热爱.\x0d写人记事是小学阶段作文训练的主要内容.社会生活为学生提供了取之不尽的写作素材,这些素材中有许多美好的因素.我也注意引导学生来反映现实生活、发掘和反映现实生活中积极向上的事物,引导学生剖析人物和事情的积极意义,激发学生对更美好事物的追求,让学生懂得：外在美固然重要,但最值得称颂的是人的内在美.在指导学生写人记事的作文时,我注重启发学生发掘人物的心灵美,探寻人物的精神世界,让外在美的去反衬内在的美,这样学生获得更多的审美满足,实实在在地感受到了美,从而更加热爱美、追求美,作文教学实践证明,文如其人,要想做好作文,必须先做好人.作文水平的提高的过程,是启迪智慧的过程,也是完善道德境界的心路历程.\x0d总之,三年级的作文教学只有在学生平时多练、多想、多写中才能提高质量,这还有待于我们坚持不懈、扎实工作,努力探索,找出更多更好的方法,解决在作文教学中出现的种种实际问题.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,相信在以后的时间里,我更加注重采用合理的方法,切实抓好三年级的写作教学.